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随着《合肥工业大学2015版本科专业教学计划》的修订和完善，我校在2015、2016级本科生中开始实施“能力导向的一体化教学体系”，教务部部长陈翌庆近日接受采访，就学校持续推进“能力导向的一体化教学体系”的有关情况回答了记者的提问。
问：为什么要实施“能力导向的一体化教学体系”？
答：党的十八大报告首次提出，“把立德树人作为教育的根本任务”。就高校而言，全面贯彻落实党的十八大精神，特别是习近平总书记关于高等教育的一系列讲话精神，就必须把学校的发展方向同中国的发展现实目标和未来方向紧密联系起来，坚持“为人民服务，为中国共产党治国理政服务，为巩固和发展中国特色社会主义制度服务，为改革开放和社会主义现代化建设服务”。在“双一流”建设过程中，高校要回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想，不断提升在人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新和国际交流合作中的综合实力，培养又红又专、德才兼备、全面发展的中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。
建校70多年来，合肥工业大学为国家培养了各类人才29万余人，逐步形成了“工程基础厚、工作作风实、创业能力强”的人才培养特色。据青塔网统计，1977年恢复高考后大学本科培养出的院士校友数，我校有4位，在全国147所高校中排名第20位；据校友网统计，在我国上市公司中，合肥工业大学校友任CEO的数量并列全国高校第7位；《泰晤士高等教育》发布的2017年度全球CEO母校排名中，合肥工业大学在全球100所大学中排名第71位。为了进一步提升学校的人才培养质量，主动适应高等教育的发展，作为教育部直属高校和全国重点大学，我们就必须积极满足国家的这种需求，明确学校未来发展目标和发展方向。我们要培养世界一流的人才，为中国建设服务；创造世界一流的成果，为中国的发展服务。培养世界一流的人才，必须要有一流的教学。因此，学校构建了立德树人、能力导向、创新创业“三位一体”的教育教学体系。其中，立德树人教育教学体系主要是明确学校培养什么样的人，通过全员育人、全方位育人、全过程育人，在大学生中培育和践行社会主义核心价值观；能力导向的一体化教学体系主要是明确学校怎样培养人，以学生能力培养为导向，通过一体化教学体系的实施使得人才培养目标明确、过程可控、持续改进、学生质量可预期；创新创业教育教学体系主要是明确培养创新型人才的基本要求，培养学生实践能力、创新能力和创业能力。
当前，按照2015版教学计划的要求，学校正不断强化立德树人、能力导向和创新创业三个体系的建设，在全校2015、2016级本科生中实施“能力导向的一体化教学体系”，坚持以学生为中心，强调过程管理和持续改进，打造我校稳定的教学质量“生产系统”，保证通过这样的“生产系统”生产出来的“产品”质量稳步提升。这也是学校贯彻落实立德树人根本任务，深化教育教学改革，创新人才培养模式，提高人才培养质量的重要举措。
问：什么是“能力导向的一体化教学体系”？
答：“能力导向的一体化教学体系”是在参考卓越工程师计划、工程专业认证、CDIO体系、ABET国际工程教育专业认证等基础上，围绕学生能力培养，对原有教学体系的系统梳理与重新构建。在培养目标、教学过程和质量提升等方面都有全新的要求。该体系着力培养学生的知识、能力和素质，努力构建一套能够适应经济社会发展需求、与国内外高等教育发展接轨、体现高水平大学办学思想的以能力为导向的知识、能力、素质三位一体的本科人才培养体系。
“能力导向的一体化教学体系”主要内容包括三个方面：第一，明确培养目的与目标，我们要培养出具有什么能力和水平的人才？第二，明确培养过程，怎么才能培养出与培养目标一致的人才？第三，形成不断提高培养质量（目标）的机制，即如何能够不断改进教学内容、方法和手段，从而不断提高学生的培养质量。重点是建立教学与培养目标一致的保证体系, 并通过测评检验教学效果，不断改进和提高教学水平和质量，从而形成可检测可控制的闭环教学体系。
能力导向是指在整个教学体系的各个环节都要围绕学生能力培养来展开，大到教学计划的制订，小到考试题目的设计，都要以学生的能力培养为导向，注重全面发展，把思想品德、科学精神、人文素养、健康人格教育和实践能力的培养贯穿于人才培养的全过程，着力提高学生服务国家和人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和追求卓越的创业精神以及善于解决问题的实践能力。
“一体化”是指教学的“培养目标—教学过程—质量提升”三个重要部分的集成，强调的是教学过程中学生的主动参与。教学体系是高等院校“实现培养目标（质量）”的重要保障。“能力导向的一体化教学体系”中的教学体系主要包括以下几个环节：凝练专业培养目的和目标、规划课程地图、形成课程关系图、制定教学大纲、教学测评与评估、建立三个层面的教学改进反馈环节。
问：什么是专业培养目的、专业培养目标？各学院应该如何确定专业培养目标和目的？
答：专业培养目的是该专业将学生培养成为什么样人的总体要求，是教学使命。培养目的可以是单一的，也可以是多个。专业培养目标是专业培养目的的具体化。
在制订专业培养目的和目标时，各专业都要以学校“工程基础厚、工作作风实、创业能力强”的人才培养特色为指导，参考卓越工程师计划、国际、国内工程教育专业认证的相关标准和要求，根据自身专业特点和培养特色，合理制订培养目的和目标。培养目的和目标要充分体现“知识-能力-素质”的完整性，既要具有一定的前瞻性，又要根据本专业的特点和实际情况，实事求是，过高或过低都不利于学生的培养。同时，提出一个专业目标时，还要综合考虑相应的课程内容、实验、设计项目、实习项目等配套，同时考虑到测评手段和方法。
问：“能力导向的一体化教学体系”目前实施进展情况如何？
答：当前，我校共有本科生33320余人，本科教育教学工作相对来说还是比较繁重的。为了全面提升学校人才培养质量，努力办好人民满意的教育，学校加强顶层设计，从2014年开始就着手启动2015版教学计划的制定工作。各学院按照学校《以能力为导向的一体化人才培养方案》，已经完成了各专业2015版教学计划的制定工作。目前，全校已经在2015、2016级本科生中全面实施“能力导向的一体化教学体系”。
正在实施的2015版教学计划以“能力导向的一体化教学体系”为指导，重视课程的教学过程，明确要求课程教学大纲中必须采用多种考核方式，课程成绩要以作业、实验、期中、期末考试成绩等综合计算，专业课程期末考试比重不超过40%，通识教育必修课程期末考试成绩不超过50%。重视课程的教学过程，目的是强化学生在教学过程中参与学习的主动性，让学生在课堂教学中感悟知识、在实验和实训教学中体验知识、在各种实践活动中运用和创新知识。在实施我校2015版教学计划的过程中，学校不断强化立德树人、能力导向和创新创业三个体系的建设，高度关注教学各个环节和过程，强调教学的持续改进，确保学校人才培养质量稳步提升。
同时，学校也出台了《合肥工业大学教学工作量考核管理暂行办法》《合肥工业大学教师年度考核基本要求（试行）》等一系列文件，要求所有教师都必须承担教育教学工作，把教授为本科生上课作为基本制度，对教师进行分类定额管理，进一步完善能力导向人才培养体系，深化以能力为导向的“培养目标-教学过程-质量提升”三位一体的教学体系建设，引导教师将工作重点转移到教学过程管理和效果评价上。
为确保新版教学计划课程教学过程落实到位、取得实效，教务部相关部门联动，积极推进2015版教学计划的落实，督促课程落实教学过程考核。2016年下半年，教学办对2015版课程教学大纲进行审查，质量办组织对2015版平台课程教学过程进行专项检查，重点检查教师是否采用作业、实验、课堂测验或期中考试等形式进行过程性考核，并抽查了部分教学班的过程性考核内容及记录，抽查范围涉及8个开课学院、16门校定平台课程。
通过专项检查发现，大部分平台课程分别采用了作业撰写、课堂测试和期中考试等不同的过程性考核方式，但仍存在部分课程教学大纲中过程性考核方式选取不恰当、考核方式占比不合理、大纲执行不到位等问题。今后，学校还将进一步加强教学过程管理和督查工作，持续进行教师、课程组、专业三个层面的循环改进，明确任课教师、课程组和开课学院（专业）在教学改进体系（POL）中的责任，确保课程教学过程性考核落到实处，规范教学秩序，不断提升学校人才培养质量。